任何的事情都有规律的，我们遵循事物的规律，做事就比较容易。提到规律，就让人想起孟子讲的一个故事，拔苗助长。宋国的一个人，看到田里的苗怎么也不长，于是想出奇招，一棵一棵地把秧苗给拔高起来了。也因此，把自己累得个不行，但是他的儿子听说这个事情后，到田里去看秧苗已经枯死了。 这个事情听起来好笑，但却给予我们极大的警醒，做事要遵循规律，不能因为自己急切的想法和愿望，做出对事物相害的事情来。

        写作上，是不是也这样子的呢？

        在小学期间，学习写作是这样子的，一、二年级，孩子们学习组词、造句、看图写话等。在三年级以后，就正式开始要求孩子们进行写作了。仔细一看，这个安排还是蛮合理的，符合写作的要求，组词、造句、写段、成文，是按照这个逻辑来走的。但是为什么孩子们写作文写不好呢？中间究竟是哪个地方出现问题了吗？是不是写作文要给孩子一个框架和模式？是不是写作文要给孩子很多好词好句呢？是不是写作文要给孩子创造一些场景，然后再进行写作呢？是不是要教会孩子们学会构思，再开始起笔呢？是的，这些都是需要的，我们的老师们也在做这些事情，但是为什么还是有孩子们无法直面写作，听到写作就痛苦呢？为什么孩子们如此畏惧写作？从这些写作的训练上来说，都是符合逻辑的呀。

       但是，有一个地方，我们忽略了。写作是谁写的，是人来写作的，人的因素被我们忽略了。在人的身上还有一个规律被我们忽略了，那就是语言思维表达的规律。我们看小孩子，从小到大说话的过程，是从咿咿呀呀开始的，然后再单音词、双音词、短词组成的句子、完整的句子，再是一些较长的话语。这是从词语、句子上存在的规律。这是语言组成部分的规律，是被我们大家所共识的，也基于此来引导孩子们练习写作的。

       不过，孩子们说话还有另一个规律：人的语言表达，一开始是混乱的、散乱的。说的越来越多以后，才慢慢能围绕一个中心来说，慢慢地又能把自己内心的想法条理地表达出来。在这个过程中，存在着大量地说，随便地说，想到什么就说什么地说……这个过程对于孩子的语言表达能力的训练起到了至关重要的作用。

        在这个过程中，有三个重要特征：一是说的时候没有突然停下来，等半天再说，就是说的过程是没有停顿地，是自然而然地说的过程。二是说的时候，大脑其实没有想太多的，就是顺着感觉自然而然地说出来，没有做太多的思考，大脑没有太多的思维限制，不会想这个不能说、那个不能说这些问题的。三是说这个过程是在不断地、大量地练习的，有想说的时候就说出来了。

        这个规律才是一个人语言表达能力强的根本原因所在，平常说话说的多的人，与人交流、表达自己思想就会觉得这个人很会说话。说话是这样，那我们的写作有没有这样训练的过程呢？写的时候，还在思考主题是什么，怎么去构思，怎么去描写景色和物品，怎么去刻画人物特征……

       有这么多想法的时候，孩子们有一个想法就是，如果不写作文那该多好啊。这些东西，在写作文的时候给予了我们思维的限制，限制了孩子们大胆去写的感受，限制了孩子们大量去练习写作的机会。

       写作可以参考说话的方式来训练孩子们的，让孩子突破心理的障碍，可以运用自由思维的方式来进行。

       什么是自由思维呢？

       自由思维就是随着自己思想意识的浪潮起舞，自然而然地思考。

1、笔不停，不断写。写的时候不要停下来，这一点正好与说话的特征非常相似哦。

2、不评价，敢试错。这个与前面提到的说话的时候没有想太多也是一样的，仿照说话的状态去写，自然而然地去写，不在意好坏。

3、不涂改，大胆写。因为很多人喜欢追求完美，总是写写改改，改了半天，也没有写出一段话来。这个也与说话十分类似，我们说话的时候能不能把说的话再收回来抹除掉呢？似乎不行的，所以在写作的时候也这样来处理，不要使用橡皮擦，更不要使用涂改液，这些动作其实都是打乱思维重要因素所在。

       当孩子们大胆运用以上三个方法去写作的时候，孩子们更能把心里想说的内容说出来，不会再对写作产生恐惧了。

       但要把写作练好，就必须要坚持大量地练习了，只有通过大量地练习，才能真正的把写作这项技能和能力提升起来。