文/林树国

在学生作文创作中，“不知写什么”的素材焦虑、“思路混乱”的逻辑困境，常常让学生面对作文题无从下笔。而樊荣强提出的元写作理论，以“是什么、为什么、怎么办”三大元问题为核心，将作文定义为“围绕主题拆解思考的显性化过程”，为学生作文带来从“卡壳”到“流畅”的思维突破，彻底改变传统作文“靠灵感、堆辞藻”的低效模式。

一、元写作的核心概念：让学生作文思路从模糊到清晰

元写作的核心逻辑，是通过三大元问题搭建作文的思考框架，让学生把抽象的主题转化为具体的写作内容，再也不用对着题目“空想”。

写《难忘的一次挑战》这类记叙文时，学生可通过三个问题梳理故事脉络：“这次挑战具体是什么（如第一次参加校演讲比赛，站在台上忘词的窘境）”“为什么这次挑战让你难忘（是克服紧张后的成就感，还是过程中同学的鼓励让你温暖）”“从这次挑战中你收获了什么（学会了提前准备，懂得了面对失误不放弃）”。

写《环保，从身边小事做起》这类议论文时，用三个问题搭建论证逻辑：“环保中的‘身边小事’具体指什么（如随手关灯、分类扔垃圾、自带购物袋）”“为什么这些小事值得重视（小事积累能减少资源浪费，每个人的行动能带动更多人）”“我们该如何坚持做这些小事（制定每日环保清单，和同学互相监督，记录环保成果）”。

正如樊荣强所说：“写作不是灵感迸发，而是思考的深度挖掘”，元写作正是用这套提问系统，让学生作文脱离“凑字数、跑题”的误区，成为有内容、有逻辑的表达。

二、元写作的三大核心价值：为学生作文“减负提分”

元写作的价值体现在独创性、颠覆性与实用性的三位一体，从构思到成文，全方位解决学生作文的常见问题。

（一）独创性：打破“模板化写作”，写出个性化内容

传统作文教学常让学生背模板、套素材，导致作文千篇一律，元写作却通过三大元问题，引导学生挖掘自己的真实经历与思考，让作文更有个性。

写《我的家人》时，不再是“妈妈很勤劳”的笼统表述，而是通过“妈妈的‘勤劳’具体表现在什么事上（每天早起为全家做早餐，周末帮邻居修家电）”“为什么这些事让你觉得温暖（早餐里有她提前查的营养搭配，修家电是怕邻居麻烦）”“你如何回应这份爱（帮妈妈分担家务，给她写感谢卡片）”，写出别人没有的家庭细节。

写《读<朝花夕拾>有感》时，不是照搬书中内容，而是用“书中哪个故事让你印象最深（如《从百草园到三味书屋》里的捕鸟场景）”“为什么这个场景打动你（让你想起自己的童年乐园）”“这个故事让你对‘童年’有了什么新理解（童年的快乐藏在简单的小事里）”，写出有个人感悟的读后感。

（二）颠覆性：告别“写作焦虑”，轻松凑齐字数

很多学生怕写作文，是因为不知道“写什么”，元写作用“问题树”工具把主题拆成小问题，让内容自然充实，再也不用“硬憋”。

写300字的《一次有趣的实验》时，通过“问题树”拆解：“实验的名称和材料是什么→实验步骤分几步→做实验时遇到了什么小意外→最后成功了吗，你有什么感受”，每个问题写一两句话，就能轻松凑齐字数，还能保证内容连贯；写600字的《家乡的变化》时，用“SCQA模型（情境-冲突-问题-答案）”梳理：先描述“以前家乡路不好走”的情境，点出“出门不方便”的冲突，提出“家乡如何变方便”的问题，再写“修了新路、通了公交”的变化，思路清晰，写作速度明显提升；甚至写抒情作文《那一刻，我长大了》时，通过“情绪三问（那一刻发生了什么→你为什么突然有‘长大’的感觉→这件事让你学会了什么）”整理思路，让抒情有依据，不再是空洞的“我长大了”。

（三）实用性：提供可直接套用的作文工具

元写作给学生准备了多套“作文模板工具”，简单好记，拿到题目就能用。

“钻石法则（三段论+三点式）”是最常用的工具：写《坚持的力量》时，总起段抛出“坚持能帮我们做成什么事”的问题；主体段分“坚持练书法让字变好看、坚持跑步让身体变棒、坚持背单词让英语成绩提升”三点，用自己的经历当例子；总结段升华“坚持不是一天的事，却能带来长久的改变”，结构完整，得分更稳。

还有“问答式拆解”工具，遇到材料作文时特别好用：比如给“竹子用4年时间只长3厘米，第5年开始每天长30厘米”的材料，可拆成“竹子前4年在做什么→为什么前4年长得慢却很重要→这个故事告诉我们什么道理”，顺着问题写，就不会跑题，还能快速找到写作角度。

三、元写作的时代意义：让学生作文从“得分”到“成长”

在当下注重“核心素养”的教育环境中，元写作不仅能帮学生提升作文分数，更能培养他们的思考能力，让作文成为成长的“记录册”。

（一）素材积累：从“背素材”到“挖生活”

元写作让学生学会从生活中找素材，不再依赖“万能素材库”。写《温暖的瞬间》时，用“感官细节→事件经过→内心感受”的“三点逻辑”，回忆“下雨天同学分享的半把伞，伞柄上的温度、同学淋湿的肩膀、当时心里的暖流”，这些真实细节比背来的“名人故事”更打动人。

（二）逻辑提升：从“想到哪写到哪”到“有条理表达”

元写作帮学生建立“逻辑思维”，写作文不再“东拉西扯”。写《如何成为更好的自己》时，用“问题链”梳理：“我现在有哪些小缺点→这些缺点会带来什么麻烦→我该怎么改正这些缺点”，内容从“要努力、要进步”的空泛口号，变成“每天早睡10分钟、每周读1本书”的具体计划，作文更有说服力，也让学生学会“有条理地思考问题”。

（三）情感表达：从“刻意煽情”到“真实流露”

元写作引导学生真诚表达，让作文有“烟火气”。写《奶奶的厨房》时，不再是“奶奶很爱我”的笼统表达，而是通过“奶奶厨房的味道是什么（红烧肉的香气）→为什么这个味道难忘（每次回家奶奶都会提前炖好）→这个味道让你想起什么（小时候奶奶喂你吃肉的场景）”，把“爱”藏在具体的场景里，情感更真实，也让学生学会“观察生活中的温暖”。

四、结语：元写作——学生作文的“思路导航仪”

归根结底，樊荣强的元写作理论是学生作文的“思维加速器”。它用“问题驱动”替代“灵感依赖”，用清晰框架解决“思路混乱”，让作文从“让人头疼的任务”变成“表达自我的乐趣”。

无论面对记叙文、议论文还是材料作文，掌握元写作的三个问题，学生就能轻松找到写作方向，写出有内容、有逻辑、有真情的好作文。正如元写作传递的理念：“作文不是‘写出来’的，而是‘想清楚’后自然流淌的文字”，它不仅能帮学生提升作文分数，更能培养受益终身的思考与表达能力。