4MAT教学模式特点及其教学启示

张美玲（温州大学教师教育学院 浙江温州325035）

来源：科教文汇 2011年11月上旬刊

摘要

4MAT教学模式（又称自然学习模式）是美国麦克卡锡博士在克尔伯学习风格研究基础上，综合脑科学研究成果提出的一种动态循环的教学模式。这种模式在教学对象上尊重个体差异性，在教学过程中遵循动态循环原则，在教学情境中注重多方面整合，是我国课程改革需要借鉴的先进教学策略。

“4MAT”教学模式又叫自然学习模式，是由美国著名的“学习公司”总裁麦克卡锡(Bernice McCarthy)博士于1979年开创的。麦克卡锡博士在克尔伯有关学习风格研究的基础上，综合了脑科学研究的相关成果提出了“4MAT(4 Mode Application Techniques）”教学模式。“4MAT”教学模式在美国教育界得到了高度关注，被运用于多种具体学科，取得了丰硕的成果。然而，目前国内对于这一模式的研究却是风毛麟角，将其应用于实践的更是少之又少。鉴于此，笔者希望通过进一步分析“4MAT”模式的特点，以期让更多的教育工作者关注到这种教学策略的优越性和先进性。

1 教学对象尊重学生个体差异

不同的学生有不同的学习风格，比如有些人喜欢听觉模式的学习方法，而有些人可能更喜欢视觉模式的学习方法，这些偏好就反映了个人的学习风格。McCarthy博士认为学习风格是“在感知和处理信息时的一种个人能力的偏好”，将学习者分为想象型、分析型、常识型和活力型，并详细描述了每种类型的优势与劣势、兴趣与需要。想象型的学习者最常思考的问题是“为什么(why)”，他们偏好实用性较强的、具体形象的学习内容，合作条件下的头脑风暴和角色扮演活动是其最为适宜的学习方式，而抽象的或实用性较少的学习任务则是最大的困难。分析型常思考的问题是“什么(what)”，他们善于分析，勤于思考，擅长逻辑推理，偏爱细节并对之进行抽象化加工。因此，对特定事物进行详细探索是其最为适宜的学习方式，而角色扮演和创造性任务则是分析型学习者最大的困难。常识型的学习者最喜欢接受抽象信息，重视策略性和技能性的知识，“怎么样(how)”是其最常思考的问题。他们喜欢亲自寻找问题的答案，擅长解决与现实任务相似的问题，因此，具体经历型的学习活动、动手操作的任务都是常识型学习者所适合的，但他们在面对费时而无实际价值的任务时十分困难。活力型的学习者偏爱思考“如果……那么……”(if)这样的问题。他们相信自己的直觉，喜欢通过尝试错误而独立地进行发现式学习，喜欢开放式的问题，善于整合经验，喜欢变换角度来思考和尝试，而且常常会因对新鲜事物的好奇而从一个尚未完成的任务跳跃到另一个任务。任何形式的自主学习都适合活力型的学习者，但他们在要求细节或具体步骤的任务上存在困难。

“4MAT”模式的出发点是学习风格，因此关注学生的偏好和个性是它的最主要特征。“4MAT”教学策略的精髓就是要了解每个学生的学习风格，提供合适的学习方式和恰当的练习机会，允许学习者根据自身要求对学习内容、学习方式进行调整。例如，教师应该了解想象型学习者偏好具体形象的学习内容这一特点，教学过程中尽可能采用形象直观的教学方式，鼓励学习者对其主观体验进行整合，帮助他们在新旧知识间建立联系；对于分析型的学习者，教师应为其提供能够进行详细探索的场景和机会，鼓励其独立思考，帮助学习者提高学习的自主性。

2 教学过程遵循动态、循环原则

麦克卡锡将他的“4MAT”教学模式细分为8个教学阶段：第一步：连接，主要是将学习内容和生活联系起来；第二步：关注，教师提供机会让学习者与新的学习任务进行对话；第三步：想象，教师让学生尽情地发挥想象，形成心理图像，并将他们理解的或者体验的内容图示出来；第四步：告知，教师的任务是告知学习者需要他们理解哪些知识，学习者的任务是接受或检验“专家”的知识；第五步：练习，学习者需要通过练习来学习，只有充分熟练才可能有所创造；第六步：扩展，学习者已经掌握了不少新知识，已经有能力思考、有材料改造，创造性地运用知识恰逢其时；第七步：提炼，学习者已经将所学的内容扩展到生活中，他们需要适应、调整、修改和评价这种扩展是否适当；第八步：表现，通过让学生表现自己，对学过的内容进行灵活运用，进而提出新的问题，进人下一个循环。

“4MAT”的四个象限中包含了四种学习风格的学习内容，形成了一个完整的教学循环回路，即“提出问题一分析问题一解决问题一发现问题一提出问题一……”；八个教学环节采用左右脑交替的信息处理方式，在充分考虑左右脑差异的前提下，形成了一个以学生为中心的自然学习过程，在这样的学习框架下，学习者通过“感知-反应-思考-实践”这样一个自然循环的回路来获取意义，更加有效地学习。

3 教学情境注重多方面整合

麦克卡锡按照学习风格的差异将学习者分为4种类型，而他分类的目的不是为了给学生贴标签而区别对待，而是为了将各种不同的学习风格进行整合，通过一种涵盖多种学习策略的教学组织方式，让每个学生都能掌握多种学习风格。他认为，教师应该尊重每个学生的独特学习风格，同时帮助他们掌握多种学习风格，在学习过程中扬长避短，在各个方面达到平衡和全面发展。

“4MAT”的另一种整合是大脑左半球和右半球的整合。斯佩里的“裂脑人”实验让人们认识到人脑的左右两半球的分工的确存在差异：左脑是线性的，主要负责逻辑性的和顺序性的理性思维；右脑是圆周的，主要负责随意的和无序的知觉创新，不考虑大脑如何运作就来讨论学习显然是不科学和不完整的。麦克卡锡的“4MAT”8个教学步骤按照“右脑一一左脑一一右脑一左脑……”的循环方式，通过多种具体教学操作，将两半球的优势结合起来，达到了左右半球的最佳整合。

4 “4MAT”模式的教育启示

经过二十几年的理论和实践完善，4MAT教学模式在美国已经颇有影响且收效显著，它成功地将学习风格理论运用到教学实践中，全方位地考虑了学生的学习偏好，关注了学生的个体差异，并设计出了一套完整的教学步骤。这种成功的教学组织策略也带给我们一些教育启示。首先，建立完善的理论体系——完善的理论体系不仅仅是理论，更应包含将理论付诸实践的具体教学组织形式。国内不乏先进的教育理论，但先进的理论无法在教学实践中贯彻，理论与实践严重脱节，教育现状也一直得不到改善，主要原因就在于这些教育理论大都缺乏与之匹配的具体教学策略、教学环节；其次，坚持质量为本——高水准的教学质量是衡量教学的唯一标准。那么，如何构建优质的教学呢?“4MAT”模式告诉我们，要充分关注和尊重每个学生的个体差异，选择恰当而有效的教学方式；要将课堂教学同学生生活实际相结合，将教学安排在与实际生活相关的情境中，让学生体会学习内容与实际生活的息息相关；要注重学生的全面均衡发展，将学生的整体综合素质放在首位。

本论文为2010年浙江省大学生科技创新项目(新苗人才计划)“学习风格的眼动证据”(2010R424039)成果之一

参考文献

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编辑 杨呈祥