超越自己

超越自己

发表于 2022-05-07 17:05:35
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你有没有遇到这种情况,孩子在家写作文,从早上8点拖到11点,你以为孩子写完了,去检查时,却发现孩子还在拿着笔发呆。家长就会着急,你写呀,快点写呀,你为什么还不写?不知道你有没有遇到过,每到这时候,作文就成了家庭和和谐的杀手。

孩子为什么一坐几个小时却没写一个字呢,因真的是不知道写什么。因此,激发学生的写作欲望,开启学生的思维,让学生有话可说是写好作文的关键。我教你一招,先说后写,让学生作文下笔如有神,让写作从此不再犯难。

那么问题来了。应该由谁来说?又该说些什么呢?

01谁来说

家长和学生都来说。以学生为主体,家长或者老师来配合。家长和老师的作用,就是运用问答思维,问答思维,是樊荣强老师提出来的,我认为是一个伟大的概念。他认为,思考=提问-回答。怎么理解呢?这里有两种含义,第一层,是提出问题到回答问题,是一个过程,是一个探寻答案的过程。一个“提问—-回答”就是一个思考单元。持续全面的问答链,就是问答思维。家长或老师不断的提问,在学生说不下去的时候,提出一个个具体的问题,引导孩子顺利的说下去。从而引导孩子把一件事情讲清楚,把一个细节讲生动,把一个人物的特点讲明白。

 02说什么

第一步,说审题。达到不跑题、不偏题的目的。

家长可以引导孩子把作文的要求通读3遍,弄清要求。再出提问问题。比如,这篇作文是写什么的?写人、记事、写景、作物?作文应该写多长?400字、500字、还是800字?作文要求还有哪些要求?通过读题、说,从而让学生弄清作文的要求。

第二步,说过程。从而让学生有话说,能写具体。

如果是写人的,先想一想自己印象最深的人是谁,这个人有什么特点?他的外貌、性格、动作怎样,自己为什么喜欢他或者为什么讨厌他。要说出写人物的什么品质,什么特点,你准备用哪一件事来反映这个特点,再替他参谋一下是否扣题。

如果是记事的,要明确是写一件事,还是几件事。你又准备写哪一件事,要引导孩子说清事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果。这件事是怎样发生的,后来怎样,结果怎样,你在这件事中看到了什么,又听到了什么,你是怎样认为的,别人又是怎样认为的。如果是写几件事,要注意详略安排,哪一件可以详写,哪一件略写。最好选不同方面、不同角度的事来写。

如果是写景物的,要引导孩子写自己熟悉的,要像放电影一样把景物在自己眼前一幕幕呈现出来,这一景物近处是怎样的,远处又是怎样的,这处景物有什么特征,各景物之间有什么相互关系,哪些景物给自己留下的印象最深等等。有条件的最好现场再带他观察一遍。注意观察的顺序,先从哪走进去,看到了什么,又到了什么地方,看到了什么,最后又走到了哪,看到了什么;要注意主体部分观察要仔细。什么时间,景物的状态、形状。

如果写读后感、观后感一类的,如果不加引导,许多学生就容易写成“读后抄”。比如写《我的战友邱少云》,可以让孩子先说后写,这一现象就能得到改观。有的会说被邱少云严守纪律的精神所感动,联想到自己经常违反纪律被扣分影响了班级荣誉实在不应该;也可能会说被邱少云坚强的意志所感动,联想到自己的脆弱而惭愧。

说的过程就是打开思路,让学生说了之后再不觉得无话可说了,而是觉得心中有很多话要说,不吐不快,这样动起笔来就会落笔如飞了。

 第三步,说感想。让学生倾注情感,拔高文章的立意。

人是情感动物,表达情感是作文的基本要求。或开心,或郁闷,或喜悦,或难受,都是我们正常的情感,我们认识了这么多人,经历了这些事情,要引导孩子把自己的情感表达出来。引导的时候,要说出真情实感,说自己的真实体验。当然,初期可能会比较生硬,或者会比较机械,但纯熟之后,情感就会无形的倾注在文字之中,正如朱自清的《背影》,整篇没有一个字写情感,但读后读者却能感受到一位肥胖的正在衰老的父亲对孩子浓浓的爱。


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关于TA:专注方法论的实践者
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